Una divertida y atractiva introducción al cambio climático para niños

Durante el primer año de vida de un niño, éste establece un vínculo primario con los miembros más cercanos de la familia (normalmente la madre y el padre). La relación con un adulto cercano da a los niños una sensación de seguridad, les permite emprender nuevas tareas y asumir riesgos. Esto significa que para que un niño pueda abrirse a los contactos sociales y a nuevas personas, debe tener las condiciones y el tiempo adecuados para construir un vínculo secundario: el apego a un cuidador.

Es imposible predecir de antemano el tiempo que tardará un niño en adaptarse a un entorno de EAPI. Por término medio, tarda unas dos semanas. Pero puede ocurrir que el niño diga “adiós” a su madre al tercer día y se quede de buen grado en el grupo. También puede ocurrir que, al cabo de tres semanas, el niño tenga que estar acompañado por uno de sus padres. Depende del temperamento del niño, de su experiencia con situaciones nuevas, del tipo de relación con los padres, de la sensibilidad y competencia de los cuidadores y del grupo de niños del que forme parte. [1,2].

Las adaptaciones a las rutinas y actividades cotidianas hacen que STEM

Muchos cuidadores de niños trabajan con niños que tienen discapacidades o necesidades especiales. Recuerde que los niños con necesidades especiales son, ante todo, niños, y tienen más similitudes que diferencias con los niños sin discapacidades. Cada niño tiene una personalidad única y habilidades especiales. Mantén tu enfoque principal en las fortalezas y habilidades de cada niño mientras trabajas para hacer modificaciones y ajustes.

Cada niño es diferente y cada retraso o discapacidad requerirá modificaciones diferentes. Los proveedores de servicios de guardería deben reunir toda la información que puedan sobre el niño y la discapacidad, y conocer las modificaciones típicas que pueden hacerse. Los padres del niño y los profesionales que trabajan con él pueden ser un gran recurso. No tengas miedo de preguntar o hacer sugerencias.

Los siguientes enlaces pueden ofrecerle información específica sobre la adaptación del entorno de la guardería para satisfacer las necesidades de los niños con determinados tipos de discapacidad. Cuando lea esta información, recuerde que cada niño y cada discapacidad son diferentes.

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Para los niños de tres años, el inicio del curso escolar es algo diferente al del resto, especialmente para los que no han ido a la guardería. Pronto tendrán que enfrentarse a cambios importantes en su día a día y necesitarán un tiempo para sentirse totalmente cómodos en su nuevo entorno.

Los niños que comienzan el segundo ciclo de Educación Infantil son todavía muy pequeños. Estos niños pasan de estar en un entorno familiar en el que se sienten seguros, a pasar muchas horas al día con desconocidos. Es lógico que necesiten una adaptación gradual. Este tiempo en el que se asumen y normalizan estos cambios se conoce como periodo de adaptación.

Algunos colegios comienzan el P3 con un horario reducido que va aumentando progresivamente. El primer día una hora, el segundo dos y así sucesivamente. De este modo, el niño se va adaptando poco a poco a las diferentes aulas y se va familiarizando con sus profesores y compañeros.

No todos los niños reaccionan igual durante este periodo de adaptación. Algunos están contentos o agitados, otros lloran, otros muestran una actitud de rechazo o de apego. También hay niños que están tranquilos al principio pero reaccionan negativamente cuando se dan cuenta de la situación. Y los hay que lloran por empatía cuando otros lloran.

Adaptación del entorno de aprendizaje HighScope y del día a día

ResumenEste trabajo revisa el desarrollo de la educación infantil en China en las últimas tres décadas y examina las ventajas y desventajas de las políticas relativas realizadas por el gobierno. Este trabajo se centra principalmente en la política del niño único, las políticas sobre la reforma del plan de estudios de la primera infancia y la formación del profesorado, y las políticas de la administración de la educación de la primera infancia. La educación infantil contemporánea se está diversificando en sus formas, fuentes de financiación y enfoques educativos, y se está alineando con una sociedad cada vez más abierta y diversificada. Es evidente que la educación de la primera infancia en China está fuertemente influenciada por los cambios y condiciones socioculturales, y refleja la cultura china, el sistema político y la influencia de las culturas occidentales. Los educadores de la primera infancia y los responsables políticos chinos deberían replantearse lo ocurrido en los últimos años, especialmente las cuestiones de adecuación cultural y regional, y seguir promoviendo el desarrollo de la educación de la primera infancia.