Ejemplo de conocimiento lógico-matemático

Hace más de doscientos años que Friedrich Froebel introdujo las formas de madera para que los niños las exploraran, desmontaran y montaran. Desde entonces, se ha demostrado que los bloques ayudan al desarrollo de los niños pequeños. La teoría de las etapas de Jean Piaget, por ejemplo, nos dice que los niños desarrollan conocimientos sociales, físicos y lógico-matemáticos a través del juego con materiales manipulativos como los bloques.

En Estados Unidos, el juego con bloques despegó a principios del siglo pasado, gracias a la labor pionera de Caroline Pratt, una maestra de Nueva York frustrada por la “represión de la educación formal” y entusiasmada por las posibilidades de dejar que los niños aprendan a través del juego constructivo y abierto.

En 1983, Stuart Reifel identificó 19 etapas de construcción de bloques que los niños evidencian en su juego. (Fueron descritas por primera vez por Guanella en 1934.) Más recientemente, profesores e investigadores de la Creative Pre-School de Tallahassee (Florida) las han corroborado.

Cuando los niños juegan con bloques, están practicando habilidades matemáticas. Al seleccionar bloques de diferentes tamaños y formas y comparar volúmenes y áreas de superficie, por ejemplo, están utilizando involuntariamente la clasificación y la seriación (Hirsch, 1996). La limpieza también implica matemáticas: clasificar formas idénticas y diferentes, y organizar por tamaños (Henniger, 1987).

El conocimiento lógico-matemático se observa en el juego de bloques

Los niños empiezan a aprender matemáticas mucho antes de entrar en la escuela primaria. Desde la infancia y durante todo el período preescolar, desarrollan una base de habilidades, conceptos y conceptos erróneos sobre los números y las matemáticas. El estado de desarrollo matemático de los niños al comenzar la escuela determina tanto lo que deben aprender para alcanzar la competencia matemática como el modo en que puede adquirirse dicha competencia.

En el capítulo 4 se ha establecido un marco para describir la competencia matemática en términos de un conjunto de aspectos entrelazados. Este marco es útil para reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que los niños aportan a la escuela, así como sobre las limitaciones de la competencia matemática de los preescolares. La aplicación de este marco a la investigación sobre el pensamiento matemático de los niños de preescolar también proporciona un buen ejemplo de la forma en que las líneas de competencia están entrelazadas y son interdependientes. El pensamiento matemático de los preescolares se basa en una combinación de comprensión conceptual, fluidez procedimental, competencia estratégica, razonamiento adaptativo y disposición productiva. Durante los últimos 25 años, los psicólogos del desarrollo y los educadores matemáticos han hecho progresos sustanciales en la comprensión de las formas en que interactúan estas vertientes. En este capítulo describimos el estado actual de los conocimientos relativos a la competencia que los niños traen a la escuela, algunos de los factores que explican las limitaciones en su competencia matemática, y la comprensión actual sobre lo que se puede hacer para asegurar que todos los niños entren en la escuela preparados para las demandas matemáticas de la educación formal.

Actividades de conocimiento físico

Las habilidades matemáticas que se enseñan en la educación infantil están diseñadas para proporcionar la base que los niños necesitan para tener éxito en la escuela primaria y más allá. Los educadores deben centrar las lecciones en la primera infancia en torno a las destrezas básicas que se acumulan para las matemáticas avanzadas en la escuela secundaria y la universidad. Desde el preescolar hasta el final de la escuela primaria, los niños están sentando las bases de las futuras habilidades para la vida.

La educación infantil debe introducir conceptos matemáticos sencillos. Al introducir a los niños en la terminología básica desde la infancia, los profesores están facilitando la educación elemental, y la introducción de conceptos matemáticos debería comenzar cuando los niños tienen alrededor de tres años.

Al sentar las bases para entender la terminología y los conceptos a una edad temprana, los niños están preparados para aplicar la información en el aula. Los conceptos ya se entienden, por lo que los profesores de primaria pueden centrarse en la aplicación de las ideas.

El sentido numérico, o los fundamentos del aprendizaje de los números, es la primera habilidad matemática vital que un niño debe desarrollar antes de llegar al jardín de infancia. Los niños deben aprender a contar hacia delante y hacia atrás desde la infancia para aprender la relación entre los números en el futuro. El sentido numérico es una habilidad vital que los educadores de la primera infancia deben enseñar antes de que los niños lleguen al jardín de infancia.

Conocimiento social convencional

Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad de analizar situaciones o problemas de forma lógica, de identificar soluciones, de realizar investigaciones científicas y de resolver operaciones lógico-matemáticas con facilidad. Es uno de los ocho tipos de inteligencia múltiple propuestos por Howard Gardner.

Las personas con un alto nivel de inteligencia numérica analizan sus datos utilizando la lógica y examinando las relaciones causa-efecto. No suelen trabajar con información subjetiva, sino que valoran los hechos claros y los datos concretos. La capacidad de sacar conclusiones y observaciones es también una característica importante de los individuos con inteligencia matemática. Aunque a veces dan la impresión de estar confundidos, sus mentes funcionan como un ordenador en segundo plano.

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Desarrollar la inteligencia lógica no es tan difícil como crees. Las personas con altos niveles de inteligencia lógica suelen ser descritas como “lógicas”, lo que significa que pueden identificar fácilmente las formas y hacer conexiones entre conceptos abstractos.