implicaciones de la teoría en el aula en el proceso de aprendizaje y enseñanza

La inteligencia espacial, la inteligencia visual-espacial o el coeficiente intelectual espacial, es crucial en muchos ámbitos académicos y profesionales. A pesar de su importancia, rara vez se incluye en el plan de estudios de la escuela infantil o primaria1. Afortunadamente, podemos ayudar a nuestros hijos a mejorar sus habilidades visuales-espaciales mediante actividades sencillas y divertidas fuera del sistema educativo.

La inteligencia espacial, también conocida como inteligencia visual espacial o razonamiento espacial, es la capacidad de imaginar o visualizar en la mente las posiciones de los objetos, sus formas, sus relaciones espaciales entre sí y el movimiento que realizan para formar nuevas relaciones espaciales. Es la capacidad de realizar la visualización espacial y el razonamiento espacial en la cabeza.

La inteligencia espacial es una de las nueve inteligencias de la Teoría de las Inteligencias Múltiples propuesta por el psicólogo Howard Gardner2. En su teoría de las inteligencias, Gardner desafió la estrecha definición de la inteligencia general con su propuesta de 7 al principio, y ahora 9, tipos de inteligencias:

implicaciones para la práctica educativa de la ciencia del aprendizaje y el desarrollo

Este artículo necesita citas adicionales para su verificación. Por favor, ayude a mejorar este artículo añadiendo citas de fuentes fiables. El material sin fuente puede ser cuestionado y eliminado.Buscar fuentes:  “Educación” – noticias – periódicos – libros – erudito – JSTOR (enero de 2021) (Aprende cómo y cuándo eliminar este mensaje de la plantilla)Este artículo utiliza URLs desnudas, que pueden estar amenazadas por la putrefacción de enlaces. Por favor, considere convertirlas en citas completas para asegurar que el artículo siga siendo verificable y mantenga un estilo de citación consistente. Hay varias plantillas y herramientas disponibles para ayudar a formatear, como reFill (documentación). (Junio 2021) (Aprende cómo y cuándo eliminar este mensaje de la plantilla)

De izquierda a derecha, desde arriba: Conferencia en la Facultad de Ingeniería Biomédica de la Universidad Técnica Checa, en Praga (República Checa); Escolares sentados a la sombra de un huerto en Bamozai, cerca de Gardez, provincia de Paktia (Afganistán); Estudiantes participantes en la competición de robótica FIRST, en Washington, D.C.; Educación infantil a través de USAID en Ziway (Etiopía).

ejemplos de implicaciones educativas

Décadas de progreso lento pero constante en la educación de más niños en todo el mundo terminaron abruptamente en 2020. En abril, una cifra sin precedentes de 1.400 millones de estudiantes se quedaron fuera de sus escuelas de preescolar, primaria y secundaria en más de 190 países, en un esfuerzo por frenar la propagación del nuevo coronavirus. A medida que la pandemia persistía, las escuelas de algunos países o jurisdicciones volvieron a abrirse para impartir clases en persona, o se abrieron para algunos alumnos, mientras que en otros lugares las escuelas han permanecido cerradas desde entonces y el aprendizaje, en mayor o menor medida, se realiza en línea o a distancia. En algunos lugares, se han producido oleadas de escuelas que se han abierto para volver a cerrarse. Se calcula que el 90% de los niños en edad escolar del mundo han visto interrumpida su educación por la pandemia.

Céleste A., una chica de 15 años que vive en la República Centroafricana, contó a Human Rights Watch cómo le afectó el cierre de su escuela: “No me hace ningún bien no ir a la escuela. Siento que falta algo en mí”. En México, Sonia M., de 15 años, dijo: “¡Al principio pensé que era genial! Pero después me di cuenta de que ahora quiero volver a la escuela”. Y Jae-kuk H., un chico de 14 años de Corea del Sur, lo expresó con sencillez: “Siento que la tierra se ha detenido”.

google scholar

El desarrollo socio-emocional incluye la experiencia, la expresión y la gestión de las emociones del niño y la capacidad de establecer relaciones positivas y gratificantes con los demás (Cohen y otros 2005). Abarca los procesos intra e interpersonales.

Las características principales del desarrollo emocional incluyen la capacidad de identificar y comprender los propios sentimientos, de leer y comprender con precisión los estados emocionales de los demás, de gestionar las emociones fuertes y su expresión de forma constructiva, de regular el propio comportamiento, de desarrollar la empatía hacia los demás y de establecer y mantener relaciones. (Consejo Científico Nacional sobre el Niño en Desarrollo 2004, 2)

Cohen, J., y otros. 2005. Helping Young Children Succeed: Strategies to Promote Early Childhood Social and Emotional Development. Washington, DC: Conferencia Nacional de Legislaturas Estatales y Zero to Three. (consultado el 7 de diciembre de 2006)

Dunn, J. 1994. “Changing Minds and Changing Relationships”, en Children’s Early Understanding of Mind: Origins and Development. Editado por C. Lewis y P. Mitchell. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.