política de inclusión y atención a la diversidad en los centros educativos

Este artículo ofrece una panorámica de las medidas de atención a la diversidad contempladas en la Comunidad Autónoma de Murcia para el alumnado de la ESO, centrándose específicamente en el marco legislativo a partir del cual los centros educativos han de organizar y llevar a cabo la atención al alumnado con problemas y dificultades de aprendizaje en la etapa de secundaria.El análisis legislativo nos ha permitido extraer un conjunto de conclusiones sobre las características definitorias de dichas medidas, así como del alumnado al que van destinadas, y sobre cuestiones de carácter organizativo, relativas a los grupos de alumnos y a la coordinación necesaria para su despliegue en los lugares que se consideren relevantes para el interés de la comunidad educativa.

Orden de 14 de junio de 2000, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones para la implantación de programas de diversificación curricular en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria en centros docentes concertados.

Resolución de la Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad por la que se dictan instrucciones sobre compensación educativa dirigidas a los centros educativos de la Región de Murcia para el curso 2002/ 2003. (BORM 08/11/02).

la diversidad en la escuela primaria

«La diversidad es una parte integral de la experiencia de aprendizaje» (LePeau, Hurtado y Davis, 2018, p. 127) y debemos trabajar para identificar aquellas formas o modos que nos permitan incluirla en el aula. Es importante que los docentes hagan lo siguiente: atender a la diversidad y reflexionar sobre cómo se puede aplicar en el aula; diseñar e implementar metodologías de enseñanza inclusivas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje individual y grupal; utilizar metodologías centradas en la flexibilidad curricular, incluyendo el aprendizaje cooperativo en red, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje servicio; supervisar el proceso de aprendizaje de los alumnos promoviendo acciones que conduzcan a una mayor autonomía; ofrecer sistemas de evaluación flexibles con énfasis en la evaluación continua y la autoevaluación; diseñar e implementar materiales educativos en diversos formatos y en formatos digitales que cumplan con los criterios de multimodalidad representacional (Feltrero, 2012) con materiales basados en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (Benítez et al. , 2019; Márquez y Sandoval, 2019).

diversidad en el currículo

El sistema educativo dispondrá los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) temporales o permanentes puedan alcanzar los objetivos establecidos en el programa general para todos los alumnos. Las administraciones públicas prestan a los alumnos los apoyos necesarios desde el inicio de su escolarización o desde que se les diagnostican necesidades educativas especiales. La enseñanza escolar se adapta a las necesidades de estos alumnos. Los centros educativos desarrollan el currículo a través de planes didácticos, que deben tener en cuenta las necesidades y características de los alumnos. También elaboran un proyecto educativo, en el que se establecen los objetivos y las prioridades educativas, así como los procedimientos de aplicación. Para elaborar este proyecto, tienen en cuenta las características del centro, su entorno y las necesidades educativas de los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a una discapacidad o a graves trastornos de conducta, ya sea durante un periodo o durante toda su escolarización.

diversidad e inclusión en las escuelas

Este capítulo describe la enorme diversidad que caracteriza a los alumnos con discapacidad. La mayoría de estos alumnos cumplen los requisitos para recibir los servicios de educación especial que ofrecen las escuelas públicas. Sin embargo, como se muestra en este capítulo, no se puede hablar realmente de ellos como un grupo de manera significativa, excepto quizás en lo que respecta a los derechos que todos tienen en virtud de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA), la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 y la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) por el hecho de tener una discapacidad.

Algunos alumnos con discapacidades nunca son sacados de las aulas de educación general; otros nunca entran en un edificio escolar normal. Algunos tienen discapacidades muy leves que sólo se observan en el entorno escolar; otros tienen múltiples discapacidades graves que afectan a muchos aspectos de su vida. Algunos pasan sólo unos minutos a la semana con un profesor con formación especial, otros todo el día. Algunos se gradúan de la escuela secundaria con una carga académica completa y van a universidades muy competitivas; otros abandonan la escuela secundaria por completo; y otros reciben diplomas especiales o certificados de asistencia. Algunos tienen padres muy implicados en la defensa y planificación de sus programas individualizados; otros tienen padres que nunca han asistido a una reunión del IEP.