Estrategias para enseñar a los alumnos con deficiencias sensoriales

El manual Guidelines for Working with Students Who Are Visually Impaired or Blind in Virginia Public Schools (Directrices para trabajar con estudiantes con discapacidades visuales o ciegos en las escuelas públicas de Virginia) ofrece una orientación clara sobre cómo los equipos escolares pueden trabajar en colaboración para apoyar a los estudiantes con discapacidades visuales durante la jornada escolar. Los estudiantes con ceguera e impedimentos visuales pueden necesitar adaptaciones para acceder a las tareas del plan de estudios general y es CRÍTICO que el maestro de la clase trabaje con la familia del niño, los médicos y el maestro de visión (TBVI) para comprender la naturaleza del impedimento visual del niño y garantizar que se utilicen las técnicas y estrategias adecuadas para maximizar la capacidad del estudiante de acceder a la información visual y utilizar estrategias compensatorias.

Las siguientes estrategias y recursos se proporcionan para promover el acceso al contenido de artes del lenguaje, basado en los SOLs de Virginia, para los estudiantes con discapacidades visuales. Los alumnos con discapacidades visuales necesitarán adaptaciones y ajustes continuos en la alfabetización para compensar la información reducida y/o distorsionada disponible a través de la información visual. Las decisiones relativas a las estrategias de instrucción deben tomarse sobre la base de una evaluación precisa y exhaustiva de la visión del niño e implicar a todos los miembros del equipo. Las siguientes estrategias se ofrecen como punto de partida para pensar en posibles adaptaciones.

Actividades en el aula para alumnos con discapacidad visual

En este webcast, Millie Smith nos ofrece una visión general de las necesidades de aprendizaje de los alumnos en la fase sensoriomotora del desarrollo. Millie nos lleva a las primeras etapas del desarrollo, cuando los niños empiezan a explorar y atender a los objetos, y describe los retos a los que se enfrentan los niños con discapacidades visuales y múltiples.

SMITH: El desarrollo cognitivo es un proceso. Y solíamos pensar que la capacidad de aprendizaje era algo innato y estático. Se podía medir, eso es lo que es, eso es lo que era para el resto de la vida.

Lo que sabemos ahora, principalmente como resultado de la investigación en psicología cognitiva y neurobiología, es que eso no es cierto. El desarrollo cognitivo es un proceso. Y lo que toda persona en el campo de la discapacidad visual debe saber es la increíble importancia de la discapacidad visual en el desarrollo cognitivo.

Y es por el hecho de que el primer paso y el proceso del desarrollo cognitivo es la adquisición de información sensorial. El aprendizaje comienza con la adquisición de información sensorial. Si una persona no puede adquirir información sensorial de alta calidad, el proceso de aprendizaje se detiene ahí mismo.

Estrategias de enseñanza adaptadas a los alumnos con discapacidad visual

Sobre la base de un proyecto de investigación doctoral a pequeña escala que utiliza una lente de estudios críticos de la discapacidad (CDS) y se basa en un enfoque metodológico de la teoría fundamentada, este documento explora las experiencias de los estudiantes con discapacidad visual y ciegos en relación con su acceso y negociación de la inclusión dentro de la educación superior del Reino Unido (HE). Los resultados de la investigación, que se centran en el proceso y la aplicación práctica del subsidio para estudiantes discapacitados, el alojamiento dentro de la vida estudiantil y, más ampliamente, las interacciones sociales dentro de la educación superior, revelan una participación liminal y limitada, contraria a los procesos y prácticas actuales, dentro de la educación superior, que pretenden la equidad y la inclusión. Al poner en primer plano las voces de estos estudiantes con discapacidad visual, al tiempo que se amplía la comprensión existente de las experiencias de los estudiantes discapacitados, los importantes debates sobre las interacciones sociales cotidianas y la identidad como persona y estudiante con discapacidad visual revelan una importante yuxtaposición entre la retórica de la inclusión y la experiencia individual.

Cómo apoyar a un niño con discapacidad visual en la guardería

En este capítulo se analizan los elementos de las intervenciones que se ofrecen a los alumnos con discapacidad visual en el contexto de los avances instructivos del pasado que aún están vigentes y los avances instructivos actuales que preparan el campo para el futuro. Se describen las intervenciones específicas para la discapacidad y el marco teórico que abarca las áreas únicas de instrucción para los alumnos con discapacidades visuales. Se presentan importantes consideraciones adicionales de las intervenciones para alumnos con discapacidad visual. Las necesidades de los alumnos con discapacidad visual, la alineación con los estándares estatales, la gestión del tiempo de instrucción limitado y la escasez de especialistas calificados que enseñen a los alumnos con discapacidad visual son ejemplos de asuntos significativos que deben considerarse para una práctica de instrucción efectiva en las aulas actuales.