Un niño de 5 años no se adapta al jardín de infancia

Para los niños de tres años, el inicio del curso escolar es algo diferente al del resto, especialmente para los que no han ido a la guardería. Pronto tendrán que enfrentarse a cambios importantes en su día a día y necesitarán un tiempo para sentirse totalmente cómodos en su nuevo entorno.

Los niños que comienzan el segundo ciclo de Educación Infantil son todavía muy pequeños. Estos niños pasan de estar en un entorno familiar donde se sienten seguros, a pasar muchas horas al día con personas desconocidas. Es lógico que necesiten una adaptación gradual. Este tiempo en el que se asumen y normalizan estos cambios se conoce como periodo de adaptación.

Algunos colegios comienzan el P3 con un horario reducido que va aumentando progresivamente. El primer día una hora, el segundo dos y así sucesivamente. De este modo, el niño se va adaptando poco a poco a las diferentes aulas y se va familiarizando con sus profesores y compañeros.

No todos los niños reaccionan igual durante este periodo de adaptación. Algunos están contentos o agitados, otros lloran, otros muestran una actitud de rechazo o de apego. También hay niños que están tranquilos al principio pero reaccionan negativamente cuando se dan cuenta de la situación. Y los hay que lloran por empatía cuando otros lloran.

Transición del hogar al preescolar

El artículo presenta los resultados de una investigación destinada a verificar la hipótesis relativa a los vínculos entre los factores subjetivos y contextuales seleccionados y las estrategias de adaptación de un niño de tres años al entorno preescolar. La investigación se llevó a cabo en un grupo de 40 niños, que comenzaron la educación preescolar en 2012. Los niños fueron evaluados con el Test de Detección del Desarrollo de Denver (el test de Denver) y con el Cuestionario de Estrategias de Adaptación (ASQ) desarrollado para los fines de la investigación. Los resultados indican que existen tres estrategias que constituyen simultáneamente los criterios del nivel de adaptación de un niño al entorno preescolar: positivas (adaptación creativa) y negativas (ansiedad e indiferencia). Se han establecido correlaciones estadísticas significativas entre la edad, el desarrollo psicomotor, el nivel de educación de la madre y la estrategia de adaptación del niño. Los hijos de madres que alcanzaron la educación terciaria, los niños mayores y los niños que alcanzaron un mayor nivel de desarrollo psicomotor manifestaron con mayor frecuencia una estrategia de adaptación positiva. Sin embargo, se reveló que sólo 15 de los 40 niños sometidos a examen aplicaron la estrategia de adaptación creativa. El resultado es alarmante y requiere más investigación para identificar los factores que lo determinan.

Ayudar a los niños a adaptarse a la educación preescolar

Saltar al contenidoAyudar a su hijo a adaptarse al preescolarHace unas semanas que empezó el nuevo curso escolar y su hijo de preescolar sigue luchando por adaptarse a la escuela. Es desgarrador y frustrante dejar a su hijo sollozando en la puerta del aula cada mañana, aunque sepa que pronto se recuperará y se divertirá sin usted. Estos son algunos consejos útiles para aliviar la ansiedad de la separación y hacer que la transición sea un poco más fácil para ambos.

Los niños captan las pistas no verbales y percibirán tu ansiedad o inseguridad sobre el aula, el profesor o la decisión de dejarle en el colegio. Transmite una sensación de calma y confianza. Estás tomando la decisión correcta. El preescolar es un lugar maravilloso para que tu hijo crezca, aprenda y desarrolle nuevas y satisfactorias relaciones con sus cuidadores y amigos fuera de la familia.

Los niños prosperan con la rutina. Necesitan saber qué esperar y qué se espera de ellos. Crea un ritual matutino consistente: desayunar juntos, preparar su almuerzo, prepararse para la escuela, salir feliz de casa y saludar a la nueva maestra antes de despedirse.

Problemas de adaptación al jardín de infancia

El contacto entre el profesor y el centro y la adaptación de los niños a la escuela: asociaciones indirectasComo seguimiento de nuestros modelos de regresión, examinamos las vías de mediación (Fig. 1). En concreto, utilizamos un modelo de ecuaciones estructurales para examinar simultáneamente las asociaciones directas e indirectas entre el contacto con el profesor y el centro y la adaptación posterior a través de la adaptación social inicial. Para estos análisis de mediación, examinamos si el contacto con el profesor estaba indirectamente relacionado con el ajuste académico inicial a través del ajuste social inicial y, a su vez, si el ajuste académico inicial predecía el ajuste posterior (es decir, las habilidades académicas, la motivación general, las habilidades de comunicación, las conductas externalizadoras y las habilidades sociales). A partir de estos modelos, los efectos directos se muestran en la Tabla 4 y los efectos indirectos (es decir, de mediación) se muestran en la Tabla 5.Tabla 4 Coeficientes del modelo de ecuaciones estructurales: efectos directosTabla de tamaño completo

ReferenciasDescargar referenciasContribuciones de los autoresTodos los autores participaron en la conceptualización, el diseño y la planificación del estudio y el análisis. KDC se encargó principalmente del análisis de los datos y de la redacción del manuscrito. ED apoyó el análisis y la interpretación y redactó partes del manuscrito. HDZ fue parte del diseño original del estudio, la recopilación de datos, y la limpieza de datos y apoyó el análisis de datos y la interpretación y la redacción del manuscrito. Todos los autores leyeron y aprobaron el manuscrito final.